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【大学科学教育的问题及解决之道】加强教育教学组织建设,提升教育教学研究能力

已有 1008 次阅读 2021-11-27 11:23 |系统分类:观点评述


美国国家研究理事会(NRC)于2012年发布《基于学科的教育研究:理解和改善本科科学与工程的学习》,提出“提升大学本科科学和工程教育的质量,要依赖基于学科(物理、化学、生物、地球科学、工程、天文学等)的教育研究,需要大学科学和工程教育的重大改革。”

2001年的诺贝尔物理学奖获得者Carl Wieman指出:在整个北美,大多数的研究型大学的本科科学教学的方式是不科学的,这比无效还要糟糕,提升大学本科科学教育的质量,要重视和开展科学教育研究

我国教育部201910月发文《关于加强新时代教育科研工作的意见》,提出“教育科研对教育改革具有重要的引领、驱动和支撑作用”。新时代的教育教学改革应该建立在教育科研的基础上,不能仅凭经验。大学教育目标的落实、教学工作的开展、人才培养的实现都离不开具体的学科和专业。只有做好大学学科教育研究,教学水平和人才培养质量的提升才有基础和保障,否则只能是空喊口号、进步迟缓、收效甚微!

然而,我国大学教师对教育科研的认识是很不足的,对教育理论和教育研究方法的理解和把握更是欠缺。更值得关注的是,在过去几十年中,我国大学在“重科研、轻教学”的大氛围中,科研团队、研究所、重点实验室、创新平台等科研组织不断涌现,逐步将仅有的教育教学组织“教研室”瓦解了。正如厦门大学的邬大光教授所言:“新型教学组织的建立已成为当务之急。如何回归大学本原,从最根基上建设现代大学教学组织和制度,这既是一个管理问题,也是一个基本价值判断。”

新时代下,竞争加剧,专业化程度更高,大学教师要兼顾好“教学”和“科研”是极其困难的,需要专门的人干专业的事,剑桥大学早就开始聘任“Teaching Fellow”。必须建立和完善大学的教育教学组织及配套政策体系,形成大学学科教育教学研究的学术氛围,不断提升大学学科教育教学研究水平,才能满足新时代人才培养的需要,才能完成为国家和世界培养一流人才的任务!


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